Психологічна просвіта батьків

/Files/images/128.gif

Як допомогти дитині пережити розлучення

Розпад сім'ї - це великий стрес для всіх її членів. Але розлучаються дорослі, і розводяться вони один з одним, а не зі своїми дітьми. Як зробити так, щоб діти страждали менше? Як допомогти дитині пережити розлучення батьків без серйозної психологічної травми?

Розставання батьків вселяє в дитини постійне нервове напруження. Неважливо, скільки на той момент дитині років, психологічна травма має місце майже завжди, за винятком тих випадків, коли поведінка батьків, що залишає сім'ю, доставляло дитині страшний дискомфорт. Наприклад, йде батько, який не мав моральних принципів, ображав дитини і мати. У цьому випадку розлучення приносить полегшення іншим членам родини. Такі ситуації, на жаль, не рідкість, але в цій статті ми розглянемо випадки, коли розлучення є психологічною травмою для малюка.

Залишимося друзями?

Природно, дитина буде цікавитися, чому один батько залишає сім'ю. Якщо він ще малий, він може навіть подумати: а раптом вони і мене кинуть? Багато експертів стверджують, що коли мама і тато зберігають рівні й спокійні відносини, продовжують приділяти належну увагу кожній дитині, діти і при розлученні почуваються нормально. Саме тому багато пар, які прийняли рішення розлучитися, готові підтримувати мирні відносини заради благополуччя дітей. Тенденція до «мирних розлучень» пояснюється і тим, що судові процеси з питань розірвання браків зазнали ряд змін. Вони покликані захистити інтереси дітей в шлюборозлучному процесі. Наприклад, у США (нововведення торкнулося 28 штатів) пари, які прийняли рішення розлучитися, зобов'язані відвідувати спеціальні курси. Там пояснюють батькам, як продовжити виконувати батьківські обов'язки удвох, як уникнути конфліктів з дітьми в процесі розлучення, як зберігати спокійні відносини один з одним.

Багато дорослих, які самі в дитинстві пережили розлучення своїх батьків, намагаються захистити від такої долі власних дітей. У більшості випадків діти після розлучення залишаються жити з матір'ю. І дуже важливо, щоб в їх житті залишився і батько. Цивілізоване розлучення потрібен всім: і батькам, і дітям. Негативні наслідки в дитячому світосприйнятті не обов'язково проявляються разом з розлученням батьків, це може статися набагато пізніше.

Чому потрібно налагоджувати відносини з колишніми?

Розпад шлюбу, навіть невдалого, завжди залишає після себе розчарування, образу і злість. Якщо у подружжя є діти, їм, незважаючи на погані відносини, просто необхідно прийти до єдиної думки з питань виховання дітей. І вже звичайно, не варто використовувати сина чи дочку для того, щоб якомога болючіше вколоти кривдника. Матері, які забороняють батькам і їх родичам бачитися з дітьми і всіляко налаштовують дітей проти батьків, роблять велику помилку.

Як допомогти дитині пережити розлучення? Намагайтеся відразу налагодити рівні й спокійні відносини з колись коханою людиною, якою б сильною не була на нього образа. Адже те, якими будуть ваші стосунки на перших порах, задасть тон на багато років вперед.

пом'якшите погану звістку

Багато обманюють дітей, кажучи їм, що тато (або мама) надовго їде у відрядження. Цього робити не варто. Діти в будь-якому віці дуже тонко відчувають фальш. Своїм обманом ви подасте синові або дочці поганий приклад. Пом'якшити погану звістку - не означає обдурити дитини.

По-перше, в будь-якій сім'ї має бути золоте правило: з'ясовувати стосунки, сваритися при дітях, а вже тим більше, ображати один одного категорично заборонено. Якщо ваші відносини зайшли в глухий кут, ви точно знаєте, що більше не хочете жити разом, якщо розумієте, що справа йде до розлучення, постарайтеся спокійно з'ясувати всі питання, як би це не було складно. Ви просто зобов'язані це зробити тому, що у вас є діти.

Друге, не уникайте розмови про розлучення з сином або дочкою. Дитина ще довго пам'ятатиме ця розмова, і від того, що саме розкажуть йому батьки, залежить його світовідчуття після розриву. Ваше завдання - зробити так, щоб дитина відчувала себе відносно спокійно. Поговоріть з ним за кілька днів до остаточного роз'їзду. Поговоріть обов'язково, тому що зникнення мами чи тата без пояснення причин може налякати дитину.

Ідеально буде, якщо в серйозній розмові візьмуть участь обидва з подружжя. Обов'язково згадайте про те, що батьки розлучаються один з одним, але не з ним, не з дитиною. Незважаючи на те, що мама і тато більше не будуть жити разом, оскільки вони можуть перешкодити один одному стати щасливими. Чи не фальшівьте під час розмови, дитині теж потрібно розуміти, що бувають в житті такі ситуації, коли людина перебуває в пригніченому стані, і розставання - одна з цих ситуацій. Дуже важливо сказати дитині, що в розлуці батьків немає його провини, що мама з татом і раніше люблять його, і будуть любити і проводити з ним час, незважаючи на те, що доведеться жити в різних будинках.

Намагайтеся оберігати малюка від негативних емоцій, особливо в перші дні після розставання з чоловіком або дружиною. Намагайтеся виробити у нього позитивне ставлення до життя. Можна сказати йому, що людині для боротьби зі складними життєвими ситуаціями необхідно бути сильним.

Дітям, мами і тата яких знаходяться в розлученні, доводиться залежати від безлічі побутових дрібниць. Вони можуть нервувати через порушення режиму дня або від скасування прогулянки у вихідний день. У багатьох дітей після розлучення батьків виникає потреба постійно бути в курсі того, коли, де і в скільки вони будуть зустрічатися з татом чи бабусею. Тому строго дотримуйтеся графіка, а про всі зміни в ньому повідомляйте дитині завчасно.

Пам'ятайте: психологами доведено, що краще ростити дитину в спокійній обстановці одному з батьків, ніж скандалити і виливати при дітях негатив у повній сім'ї. У тому, що сталося між вами, винні ви самі, треті особи, збіг обставин, але ніяк не діти. Ніколи не забувайте про це, і ніколи не дорікайте дітей у невлаштованості вашого особистого життя або в побутових проблемах, пов'язаних з відсутністю другого батька в будинку.

Вікові особливості розвитку дітей.

Психологічні особливості дітей 2-3 років.

На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжує розвиватися предметна діяльність, ситуативно-ділове спілкування дитини і дорослого; удосконалюються сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, ігри, наочно-дієве мислення.
Розвиток предметної діяльності пов'язаний із засвоєнням культурних способів дії з різними предметами.
Діти починають орієнтуватися у своїх діях на культурну модель дорослого.

Мовлення. Слово відділяється від ситуації і набуває самостійного значення. Діти продовжують освоювати назви оточуючих предметів, вчаться виконувати прості словесні прохання дорослих в межах видимої наочної ситуації. Кількість слів, що розуміються значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки в результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти не тільки інструкцію, але й розповідь дорослих. Інтенсивно розвивається активна мова дітей. До 3 років вони засвоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості речення, в розмові з дорослим використовують практично всі частини мови. Розвиток пізнавальних процесів. Основною формою мислення стає наочно-дієва. Її особливість полягає в тому, що проблемні ситуації, що виникають у житті дитини вирішуються шляхом реальної дії з предметами. Творчість. Поява власне образотворчої діяльності обумовлена тим, що дитина вже здатна сформулювати намір зобразити предмет. Типовим є зображення людини у вигляді «головоногих» - кола і ліній, що відходять від нього. До третього року життя вдосконалюються зорові і слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати ряд завдань: здійснювати вибір з 2-3 предметів за формою, величиною і кольором; розрізняти мелодії; співати. ДИТИНА ПОЧИНАЄ УСВІДОМЛЮВАТИ ВЛАСНЕ „Я” Батькам корисно знати, що: Сама по собі криза трьох років є своєрідним нормальним природним явищем, а те наскільки швидко вона закінчиться залежить лише від дій та поведінки батьків. Що ж робити батькам? Велика кількість дітей швидко збуджуються у цей складний період, можуть показувати батькам жахливу картину з бурним та голосним плачем, падінням на підлогу, заїканням, кидатися та навіть замахуватися на дорослих. Таких випадків може бути тільки більше або меньши, але без них, нажаль, ми не обійдемося. Дорослим потрібно зрозуміти (та набратися терпіння), що конфлікти по різним питанням на цьому віковому періоді обов’язково будуть. Якщо у цих противостояннях та конфліктах з дорослими переможець дитина, вона починає переоцінювати свої зусилля, себе та свої можливості (вона розуміє, що такою неадекватною поведінкою вона домагається усього на світі, дитина автоматично відсуває батьків від процесу виховання). Але важливо для батьків також, з іншого боку, не перестаратися з сильною волею та наполегливістю по відношенню до дитини, та не подавляти волю дитини, бо можна отримати дитину невротика (на вигляд спокійна, охайна, серйозна дитина з часом у дорослому житті буде мати проблеми, бо стане залежною від вказівок та настанов оточуючих).

Психологічні особливості дітей 3-4 років.

Четвертий рік життя характеризується двома якісно новими рисами. Одна пов'язана з формуванням особистості дитини, інша з формуванням її діяльності. Дорослий стає для дитини не тільки членом сім'ї, а й носієм певної суспільної функції. Бажання дитини виконувати таку ж функцію призводить до протиріччя з її реальними можливостями. Це протиріччя вирішується через розвиток гри, яка стає провідним видом діяльності в дошкільному віці. Мовлення. Мова стає більш складною і розгорнутою. Змінюється словниковий склад мови: зростає в порівнянні з іменниками частка дієслів, прикметників та інших частин мови. Довжина речень збільшується, з'являються складні речення. За допомогою цих розмов дитина утримує в пам'яті поставлені перед собою цілі, будує нові плани, обмірковує шляхи їх досягнення. Розвиток пізнавальних процесів. У молодшому дошкільному віці розвивається перцептивна діяльність. До кінця молодшого дошкільного віку діти можуть сприймати до п'яти і більше форм предметів і до семи і більше кольорів, діти здатні диференціювати предмети за величиною, орієнтуватися в просторі групи дитячого садка, а при певній організації освітнього процесу - і в приміщенні всього дошкільного закладу. Розвиваються пам'ять і увага. На прохання дорослого діти можуть запам'ятати 3-4 слова і 5-6 назв предметів. До кінця молодшого дошкільного віку вони здатні запам'ятати значні уривки з улюблених творів. Продовжує розвиватися наочно-дієве мислення. При цьому перетворення ситуацій в ряді випадків здійснюються на основі цілеспрямованих проб з урахуванням бажаного результату. Дошкільнята здатні встановити деякі приховані зв'язки і відносини між предметами. Свідоме управління поведінкою тільки починає формуватися; багато в чому поведінка дитини ще ситуативна. Разом з тим можна спостерігати і випадки обмеження власних бажань самою дитиною. Починає розвиватися самооцінка, при цьому діти в значній мірі орієнтуються на оцінку батьків та інших дорослих. Продовжує розвиватися також їх статева ідентифікація, що проявляється в характері обраних іграшок і сюжетів. Творчість. Зображувальна діяльність дитини залежить від її уявлень про предмет. У цьому віці вони тільки починають формуватися. Графічні образи бідні. У одних дітей в зображеннях відсутні деталі, в інших малюнки можуть бути більш деталізовані. Діти вже можуть використовувати колір.
Велике значення для розвитку дрібної моторики має ліплення. Молодші дошкільнята здатні під керівництвом дорослого виліпити прості предмети.
Відомо, що аплікація чинить позитивний вплив на розвиток сприйняття. У цьому віці дітям доступні найпростіші види аплікації.
Конструктивна діяльність в молодшому дошкільному віці обмежена зведенням нескладних будівель за зразком і за задумом.
У молодшому дошкільному віці починає розвиватися уява, яка особливо яскраво проявляється в грі, коли одні об'єкти виступають в якості замінників інших.

Психологічні особливості дітей 4-5 років.

Розвиток пізнавальних процесів. До кінця середнього дошкільного віку сприйняття дітей стає більш розвиненим. Вони виявляються здатними назвати форму, на яку схожий той чи інший предмет. Вони можуть виокремлювати в складних об'єктах прості форми і з простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні упорядкувати групи предметів за сенсорною ознакою - величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина і ширина. Удосконалюється орієнтація в просторі.
Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає формуватися довільне запам'ятовування: діти здатні виконати завдання на запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш.
Починає розвиватися образне мислення. Діти виявляються здатними використовувати прості схематизовані зображення для вирішення нескладних завдань. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтові завдання. Розвивається передбачення. На основі просторового розташування об'єктів діти можуть сказати, що станеться в результаті їх взаємодії. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача і у внутрішньому плані зробити уявне перетворення образу. Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени Ж. Піаже: збереження кількості, об'єму і величини. Наприклад, якщо дитині пред'явити три чорні гуртка з паперу і сім білих гуртків з паперу і запитати: «Яких гуртків більше - чорних або білих?», Більшість відповідять, що білих більше. Але якщо запитати: «Яких більше - білих або паперових?», Відповідь буде такою ж - більше білих.
Продовжує розвиватися уява. Формуються такі її особливості, як оригінальність і довільність. Діти можуть самостійно вигадати невелику казку на задану тему.
Збільшується стійкість уваги. Дитині виявляється доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин. Вона здатна утримувати завдання в пам'яті. Мовлення. У середньому дошкільному віці покращується вимова звуків і дикція. Мова стає предметом активності дітей. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють мову тих чи інших персонажів. Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими.

Розвивається граматична сторона мови. Дошкільнята займаються словотворенням на основі граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним носить ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає внеситуативною.

Змінюється зміст спілкування дитини і дорослого. Він виходить за межі конкретної ситуації, в якій опиняється дитина. Провідним стає пізнавальний мотив. Інформація, яку дитина отримує в процесі спілкування, може бути складною і важкою для розуміння, але вона викликає інтерес.

У дітей формується потреба в повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Це призводить до їх підвищеної уразливості на зауваження. Підвищена уразливість являє собою віковий феномен.

Творчість.

Значний розвиток отримує образотворча діяльність. Малюнок стає предметним і деталізованим. Графічне зображення людини характеризується наявністю тулуба, очей, рота, носа, волосся, іноді одягу і його деталей. Удосконалюється технічна сторона образотворчої діяльності. Діти можуть малювати основні геометричні фігури, вирізати ножицями, наклеювати зображення на папір.

Психологічні особливості дітей 5-6 років.

Мовлення.

Продовжує удосконалюватися мова, в тому числі її звукова сторона. Діти можуть вірно відтворювати шиплячі, свистячі і сонорні звуки. Розвиваються фонематичний слух, інтонаційна виразність мови при читанні віршів у сюжетно-рольовій грі і в повсякденному житті. Удосконалюється граматичний лад мови. Діти використовують практично всі частини мови, активно займаються словотворенням. Багатшим стає лексика: активно використовуються синоніми та антоніми. Розвивається зв'язна мова. Діти можуть переказувати, розповідати по картинці, передаючи не тільки головне, але й деталі.

Розвиток пізнавальних процесів.

У старшому дошкільному віці продовжує розвиватися образне мислення. Діти здатні не тільки вирішити завдання в наочному плані, але і зробити перетворення об'єкта, вказати, в якій послідовності об'єкти вступлять у взаємодію тощо. Проте подібні рішення виявляться правильними тільки в тому випадку, якщо діти будуть застосовувати адекватні розумові засоби. Серед них можна виділити схематизовані уявлення, які виникають в процесі наочного моделювання; комплексні уявлення, що відображають уявлення дітей про систему ознак, якою можуть володіти об'єкти, а також уявлення, що відображають стадії перетворення різних об'єктів і явищ (подання про циклічність змін): уявлення про зміну пір року, дня і ночі, про збільшення та зменшення об'єктів в результаті різних впливів, уявлення про розвиток тощо. Крім того, продовжують вдосконалюватися узагальнення, що є основою словесно-логічного мислення. У дошкільному віці у дітей ще відсутні уявлення про класи об'єктів. Об'єкти групуються за ознаками, які можуть змінюватися, однак починають формуватися операції логічного додавання і множення класів. Так, наприклад, старші дошкільнята при групуванні об'єктів можуть враховувати дві ознаки: колір і форму (матеріал).

Як показали дослідження вітчизняних психологів, діти старшого дошкільного віку здатні міркувати і давати адекватні причинні пояснення, якщо аналізовані відношення не виходять за межі їх наочного досвіду.

Розвиток уяви в цьому віці дозволяє дітям складати досить оригінальні і послідовно розгорнуті історії. Уява буде активно розвиватися лише за умови проведення спеціальної роботи по її активізації.

Продовжують розвиватися стійкість, розподіл, переключення уваги. Спостерігається перехід від мимовільної до довільної уваги.

Творчість.

Розвивається образотворча діяльність дітей. Це вік найбільш активного малювання. Протягом року діти здатні створити до двох тисяч малюнків. Малюнки можуть бути самими різними за змістом: це і життєві враження дітей, і уявні ситуації, і ілюстрації до фільмів і книг. Зазвичай малюнки представляють собою схематичні зображення різних об'єктів, але можуть відрізнятися оригінальністю композиційного рішення, передавати статичні і динамічні відносини. Малюнки набувають сюжетного характеру; досить часто зустрічаються багаторазово повторенні сюжети з невеликими або, навпаки, суттєвими змінами. Зображення людини стає більш деталізованим і пропорційним. За малюнком можна судити про статеву приналежність і емоційний стан зображеної людини.

Конструювання характеризується умінням аналізувати умови, в яких протікає ця діяльність. Діти використовують і називають різні деталі дерев'яного конструктора. Можуть замінити деталі споруди в залежності від наявного матеріалу. Опановують узагальненим способом обстеження зразка. Здатні виділяти основні частини передбачуваної споруди. Конструктивна діяльність може здійснюватися на основі схеми, за задумом і за умовами. З'являється конструювання в ході спільної діяльності.

Діти можуть конструювати з паперу, складаючи його в кілька разів (два, чотири, шість згинань); з природного матеріалу. Вони освоюють два способи конструювання: 1) від природного матеріалу до художнього образу (в цьому випадку дитина «добудовує» природний матеріал до цілісного образу, доповнюючи його різними деталями), 2) від художнього образу до природного матеріалу (в цьому випадку дитина підбирає необхідний матеріал , для того щоб втілити образ.

Психологічні особливості дітей 6-7 років.

Мовлення.

У дошкільнят продовжує розвиватися мова: її звукова сторона, граматичний лад, лексика. Розвивається зв'язна мова. У висловлюваннях дітей відображається як розширюється словник і характер узагальнень, що формуються в цьому віці. Діти починають активно вживати узагальнюючі іменники, синоніми, антоніми, прикметники.

В результаті правильно організованої освітньої роботи у дітей розвивається діалогічна і деякі види монологічного мовлення.

Розвиток пізнавальних процесів.

Діти швидко і правильно підбирають необхідний матеріал для будівництва будиночків. Вони досить точно уявляють собі послідовність, в якій буде здійснюватися будівництво, і матеріал, який знадобиться; здатні виконувати різні за ступенем складності споруди як за власним задумом, так і за умовами.

У цьому віці діти вже можуть освоїти складні форми складання з аркуша паперу і вигадувати власні, але цьому їх потрібно спеціально навчати. Даний вид діяльності не просто доступний дітям - він важливий для поглиблення їх просторових уявлень.

Ускладнюється конструювання з природного матеріалу. Дошкільнятам вже доступні цілісні композиції за попереднім задумом, які можуть передавати складні відносини, включати фігури людей і тварин у різних умовах.

У дітей продовжує розвиватися сприйняття, проте вони не завжди можуть одночасно враховувати декілька різних ознак.

Розвивається образне мислення, проте відтворення метричних відносин ускладнено. Це легко перевірити, запропонувавши дітям відтворити на аркуші паперу зразок, на якому намальовані дев'ять точок, розташованих не на одній прямій. Як правило, діти не відтворюють метричні відносини між точками: при накладенні малюнків один на одного, точки дитячого малюнка не збігаються з точками зразка.

Продовжують розвиватися навички узагальнення і міркування, але вони значною мірою ще обмежуються наочними ознаками ситуації.

Продовжує розвиватися уява, однак часто доводиться констатувати зниження розвитку уяви в цьому віці в порівнянні зі старшою групою. Це можна пояснити різними впливами, в тому числі і засобів масової інформації, що приводять до стереотипності дитячих образів.

Продовжує розвиватися увага дошкільнят, вона стає довільною. У деяких видах діяльності час довільного зосередження досягає 30 хвилин.

Творчість.

Образи з навколишнього середовища та літературних творів, що передаються дітьми в образотворчій діяльності, стають складніше. Малюнки набувають більш деталізованого характеру, збагачується їх кольорова гамма. Більш явними стають відмінності між малюнками хлопчиків і дівчаток. Хлопчики охоче зображують техніку, космос, військові дії. Дівчатка зазвичай малюють жіночі образи: принцес, балерин, моделей. Часто зустрічаються і побутові сюжети: мама і донька, кімната. При правильному педагогічному підході у дітей формуються художньо-творчі здібності в образотворчій діяльності.

Зображення людини стає ще більш деталізованим і пропорційним. З'являються пальці на руках, очі, рот, ніс, брови, підборіддя. Одяг може бути прикрашен різними деталями.

Шановні батьки! Пам’ятайте, що кожен віковий період має свої особливості розвитку. Враховуючи їх у вихованні ми зможемо допомогти дитині бути розумною та щасливою.



КОЛІР У ДИТЯЧОМУ МАЛЮНКУ

/Files/images/583771913.gif

Насамперед оцінимо кількість кольорів, які дитина використовувала у своєму малюнку. Якщо їх не менше ніж 5-7, то ми можемо запевнити, що малюк насолоджується різноманіттям життя, емоції та його психіка не зазнають значних потрясінь. Діти до трьох років обмежуються двома - трьома кольорами. Дорослішаючи, малюк використовує ширшу палітру. Якщо ви бачите, що в малюку є тільки один колір, то, швидше за все, це означає, що дитина чимось сильно пригнічена, переживає і навіть страждає. Однак зверніть увагу і на те, скільки кольорових олівців було запропоновано дитинів момент малювання, адже причина браку кольору може бути й такою звичайною.

ЯКЩО В МАЛЮНКУ ПЕРЕВАЖАЄ:

/Files/images/7m2.gif
СИНІЙ - дитина спокійна і врівноважена. Йому не нудно одному, адже він любить поміркувати. Дружбі він віддається повністю, тому що вважає за краще віддавати, а не отримувати. Однак слід враховувати одне «але». Часом діти вибирають синій не тому, що спокійні, а тому що хочуть заспокоїтися.

ЗЕЛЕНИЙ - дитина незалежна, наполеглива, вперта. Зелений для нього - колір спокою і безпеки, до яких він прагне.

ЧЕРВОНИЙ – малюк ексцентричний, агресивний, активний.

ЖОВТИЙ - малюк - допитливий, оптиміст.

ФІОЛЕТОВИЙ – малюк любить фантазувати, він емоційний, але в той же час дуже чутливий і вразливий.

КОРИЧНЕВИЙ - дитина часто відчуває негативні емоції. Він повільний і фізично не розвинений.

ЧОРНИЙ - малюк пригнічений, чорний колір він використовує як протест проти дискомфорту, який відчуває. Йому необхідна зміна атмосфери.

СІРИЙ - все одно що відсутність кольору. Малюк байдужий до навколишнього, він прагне не помічати того, що йому не подобається і що її турбує.

ОЦІНЮВАННЯ ЕМОЦІЙНОГО СТАНУ

Великий - маленький ( розмір малюнка)

Пропоную оцінити розмір малюнка. Наприклад, візьмемо фігуру людини й оцінимо її щодо розмірів аркуша паперу. Розмір людини означає те, наскільки значущим цей персонаж для дитини. Вивчаючи зображення родини, ви можете зробити висновок про те, хто із членів родини є найважливішим для малюка. Якщо дитина малює саму себе?

Тоді розміри малюнка допоможуть нам зробити про самооцінку дитини, тобто про її ставлення до себе. Чим меншою є фігура, тим нижча самооцінка дитини, і навпаки.

Каляки - маляки ( характер штриха й натиск)

Невпевнена, тонка, переривчаста лінія - сором'язливість, емоційна слабкість, невпевненість у своїх силах, страх негативного оцінювання своїх дій.
Чітка, впевнена, безперервна лінія із сильним натиском - упевненість, активність, життєва сила. Також сильний натиск може свідчити про гіперактивність, агресивність художника.
Якщо дитина часто змінює натиск під час малювання, то це свідчить про її схильність до змін настрою.

ДИТИНА І ТЕЛЕВІЗОР

/Files/images/323.gif

Під час перегляду телевізора діти, залишаючись в звичній для них обстановці (на відміну від перегляду мультфільмів в кінотеатрі), мають можливість спостерігати за вигаданими або реальними подіями чужого життя, розвитком відносин, бійками і гонитвою...Візуальне зображення дозволяє відмовитися від реальності. Відчуйте різницю. Граючи і спілкуючись з однолітками, дитина активно пізнає світ: фантазує, вчиться підтримувати бесіду, рухається. «Взаємодія» з телевізором розвиває в малюку пасивність. Швидка зміна кадрів негативно впливає на дитячий мозок, велика кількість інформації стомлює дитину, а живе спілкування замінюється його сурогатом - нескінченною рекламою і вульгарними шоу. Якщо при кожній нагоді батьки залишають дитину «на телевізор», щоб спокійно зайнятися своїми справами, малюк може з часом «підсісти» на цю розвагу і впасти в серйозну залежність від блакитного екрану.

Перегляд бойовиків і ужастиків може породжувати в дитині агресію, особливо якщо вона ще не здатна відрізняти вигадку від реальності.

Вік і особливості сприйняття.

До піврічного віку діти звертають на працюючий телевізор не так багато уваги. Монотонні звуки заколисують їх; іноді вони реагують на знайому заставку. У віці від шести до вісімнадцяти місяців дитячу увагу притягають рухомі різнокольорові картинки, що мелькають на екрані. Більшість лікарів не рекомендують проглядати телевізор дітям до двох або навіть трьох років. Але якщо вже ви вирішили не захищати малюка від телебачення, пропонуйте йому тільки короткі мультики або спеціальні програми, призначені для дітвори цього віку. Дітям від півтора до трьох років важко висловити емоції, що переповнюють їх при перегляду мультфільмів. Потрібно давати їм необхідні пояснення, наприклад: «Це ведмедик, ми бачили такого в зоопарку, пам`ятаєш? Він любить мед і малину. Ти теж їв малину у бабусі на дачі. А це їжачок, його друг».

У віці трьох-чотирьох років малюк починає усвідомлювати різницю між вигаданим і реальним світом. Він приміряє на себе різні ролі - казкового принца, попелюшки, злого вовка або людини-павука. Батькам важливо простежити за тим, щоб дитина не пішла в екранний світ «з головою». Потрібно допомогти малюкові перемкнути його уяву і творчу енергію на реальний світ: грати у футбол, збирати разом конструктор або шити наряди для ляльок.

БАТЬКАМ НА ЗАМІТКУ:

- домовтеся з дитиною про «квоту» на перегляд телевізора. Важливо, щоб він дотримувався затвердженого розкладу;

- якщо ви вважаєте, що вибір дитиною тієї або іншої передачі не зовсім вдалий, поясніть свою позицію;

- не використовуйте телевізор як «фон» - діти швидко переймають у батьків цю шкідливу звичку;

- поясніть малюкові, що таке реклама. Навчіть його не приймати на віру все, про що віщають з екрану.

ЧОМУ ВИНИКАЮТЬ ДИТЯЧІ КАПРИЗИ І ЯК ЇХ ПОЗБУТИСЯ?

/Files/images/detia-755.gif

- Дитина вередує, якщо батьки не вміють говорити з малюком його мовою – мовою гри.

- Дитина вередує, якщо батьки впливають на дитину такими

засобами виховання, які не відповідають віку дитини.

- Якщо стиль спілкування дорослого і дитини відрізняється непослідовністю, то капризів не уникнути.

- Як тільки дитина починає вередувати, залишайтеся поруч, дайте їй зрозуміти, що Ви її розумієте. Обійміть малюка, запевніть у своїй любові і намагайтеся відволікти від капризу, що так розбурхав його. Однак нічим не винагороджуйте дитину.

- Якщо Вам не вдалося зробити це, дайте дитині спокій, не звертайте на неї уваги. Дайте відвести душу, але не беріть в цьому участі.

- Не намагайтеся в цей час що-небудь доводити своїй дитині – це даремно. Сварка не має змісту, биття ще більше її розбурхають.

- Будьте з дитиною наполегливі. Якщо Ви сказали «ні», залишайтеся і далі з такою ж думкою.

/Files/images/detia-742.gif - Не здавайтеся, навіть якщо напад у дитини відбувається в громадському місці. Найчастіше допомагає тільки одне – взяти її за руку й повести.

- Коли малюк заспокоїться, поговоріть із ним ласкаво. Розкажіть йому, як Вас засмутило, що він так себе поводив. Висловіть упевненість, що надалі він буде поводитися краще. Запевніть дитину, що Ви однаково її любите і переконані, що вона ніколи більше не буде поводитися погано, навіть якщо щось буде не так, як їй хочеться. Подібна розмова з малюком необхідна, щоб у нього не виникло почуття провини, як це нерідко трапляється після бурхливих сплесків гніву.

ЯК І В ЩО ГРАТИ З МАЛЮКОМ

/Files/images/detia-611.gif

Грайте з дитиною! Через вас він навчиться грати з іграшками, у всякі розумні й серйозні ігри. Якщо ви з дитиною граєте, вона одержує повідомлення: «мамі (татові) із мною цікаво», і, відповідно, підвищується його самооцінка й розвивається любов до гри. Я не знаю іншого способу добре довідатися своє чадо, розкрити його інтереси, крім як через гру.

Самий головний принцип в іграх з дитиною: грати потрібно із задоволенням. Коли маля бачить, що батько грає з ним

неохоче, він думає, що «це не дуже цікаво, раз мама (тато) не любить грати», або ще гірше «напевно, зі мною грати нецікаво». Але це адже зовсім не те, чого нам хотілося б!

Другий принцип: не треба бути занудою. Якщо маля побудує щось неуявне й скаже, що це кран, не поправляйте його. Побудуйте другий кран і захоплено говорите, що тепер у вас 2 крани, тоді дитина сам розбереться, якої кран повинен бути. Якщо в будинку з'являється нова гра, і дитина хоче в неї пограти не так, як написано в інструкції, дозвольте йому грати по-своєму, якщо, звичайно, він не прагне неї зламати (але це вже не гра).

Третій принцип: фантазуйте. Коли ви задаєте дитині елементарні, але дуже важливі питання, воно не завжди хоче відповідати (адже вам всі й так відомо - маля це знає). А от коли плюшевий звір вашим голосом розпитує: «Як тебе звати? Скільки тобі років? Де ти живеш?» - дитя із задоволенням розповість про себе.

Четвертий принцип: хваліть дитину, коли вона цього заслужила. Інтерес до розвиваючих ігор, конструкторам спочатку проходить етап «ах, який я молодець, я зробив це, спробую ще зробити це, і мамі подобається, вона навіть ляскає мені». Стимулюйте його інтерес.

П'ятий принцип: учіть дитину фантазувати. Дуже багато творчого потенціалу криється в простому ліпленню. Дитина піднесена тим, що з якогось шматка пластиліну можна зробити собаку, а із собаки гриб і т.п. Малювання - теж привід навчити малюка фантазувати. Запитаєте його, що він малює. Якщо він не зможе відповісти, запропонуєте свою версію.

Шостий принцип: немає ігор тільки для дівчинок або тільки для хлопчиків. Усякі ігри повинні бути в маляти: і ляльки, і машинки, і конструктори, і т.д. Не можна, допустимо, обмежувати хлопчика технікою. Адже лялька дозволяє дитині ідентифікувати себе з нею. От лялька їде на машині, от лялька хоче спати, купатися...

Сьомий принцип: дайте дитині те, що його цікавить найбільше. Ну, наприклад, дитя хоче грати тільки в машинки. Поговорите з ним про те, якими вони бувають, куди на них можна поїхати - нехай в іграх фігурує його захоплення, нехай він довідається про нього якнайбільше.

Восьмий принцип: іграшки треба акуратно зберігати. Краще до 4-5 років допомагати маляті збирати іграшки, чим допустити ситуацію, коли він, заглядаючи у свою захаращену шафу, зовсім втратить бажання грати. Авторські ігри краще

зберігати так, як просять автори. Нікітін, допустимо, рекомендує класти ігри для маленьких на видному, але не зовсім доступному місці, а ігри для більших свідомих дитинок тримати в особливій шухлядці, у шафі. Прості ігри й іграшки повинні просто акуратно лежати на своїх місцях.

Дев'ятий принцип: частіше проводите ревізію. Ви зауважуєте, що таке-те гра чаду дається зовсім легко й він нею зовсім не цікавиться. Виходить, її настав час вилучити (віддати друзям, у яких є молодші діти). Або ви купили гру, а вона у вас не йде, занадто складна для дитини. Заберіть неї в таке місце, куди маля заглядає, але досить рідко. У якийсь момент вона виявиться йому під силу.

Десятий принцип: розмаїтість ігор. Звичайно, у дитини повинні бути ігри, які розвивають його. Важливо все: і музика, і мистецтво, і математика, і мова, і географія. Познайомте дитини з невідомими йому поняттями. Самі подумайте, які здатності ви хотіли б у нього розвити. Памятайте тільки, що треба враховувати вікові особливості маляка. Не треба вішати на стіну географічну карту, якщо вашій дитині поки цікаво тільки зняти її зі стіни, але ніяк не розглядати. Не нав'язуєте те, що йому не подобається.

Важливе питання: самостійна гра. Не квапитеся й не переживайте, якщо ваше маля не дуже любить грати сам. По-перше, він просто хоче побути із вами. По-друге, грати одному часом не дуже-те цікаво. Знайте, якщо ви вчите малюка гратися, він обов'язково навчиться гратися й без вас. І досить буде просто похвалити або час від часу підказати, підкинути ідею, як розвити ту або іншу гру.

БЕРЕЖІТЬ ПСИХІЧНЕ ЗДОРОВ`Я ДИТИНИ

1. Створіть удома спокійну, дружню атмосферу. У разі необхідності робіть дитині зауваження коректно, не підвищуючи тону.

2. Будуйте стосунки з дитиною на основі взаємоповаги і взаєморозуміння. Прислухайтеся до думки дитини, надавайте їй змогу вільно висловлюватися.

3. Встановіть чіткі вимоги до дитини і будьте послідовними, вимагаючи їх виконання.

4. Будьте терплячими стосовно дитини. Контролюйте власні негативні емоції.

5. Заохочуйте допитливість дитини, збагачуйте розвивальне предметно - ігрове середовище сюжетними іграшками, книгами, настільними іграми тощо. Виділіть для дитини, по

можливості, окрему кімнату або створіть їй власний дитячий куточок у загальній кімнаті.

6. Поважайте дитину, вірте в її можливості, створюйте умови для її всебічного розвитку. Разом з дитиною відвідуйте дитячі вистави в театрі, переглядайте розвивальні телепередачі, читайте художню літературу. Обов'язково обговорюйте, аналізуйте отриману дитиною інформацію.

7. Розвивайте в дитини впевненість у собі, активність, адекватну самооцінку. Хваліть дитину. Не залишайте непоміченою дію,що її дитина зробила самостійно, доклавши певних зусиль.

Що означає звичка гризти нігті?

- У більшості випадків звичка гризти нігті виникає через внутрішнє напруження і душевного дискомфорту і є як би механізмом, за допомогою якого дитина намагається позбутися від внутрішнього протиріччя.

- Це - спроба позбутися від прихованої агресії через задоволення і заспокоєння, які і дає дитині звичка гризти нігті. Робити йому зауваження або стукати по пальцях недостатньо (це може і нашкодити), необхідно розібратися у внутрішніх проблемах дитини.

  • Перше. Дізнатися, коли це почалося. Можливо, поштовхом послужили ті випадки, коли ви були з ним дуже суворі або жорстокі, надміру вимогливі або, з його точки зору, несправедливі. Можливо, причина - ревнощі, яка вплинула на стосунки між батьком, дитиною, братиком і сестрами. Причин може бути безліч, тому в першу чергу необхідно зняти напругу у малюка, і викликати у нього більше життєрадісних емоцій.
  • Друге. Цей факт може бути поверненням до ще більш раннього моменту в житті дитини. Це означає, що батьки мало звертають уваги на дорослішання дитини, на його потребу рости і бути старше. У такому випадку потрібно звернути увагу на успіхи, проявити любов і схвалення. Без сумніву, дитині необхідні наша допомога і підтримка у виконанні ним «дорослих» обов'язків.

- Батькам доведеться відмовитися від надмірної агресії, тиску, погроз і докорів - це найкращий спосіб позбавити дитину від звички гризти нігті.

Кiлькiсть переглядiв: 4342